一、  第二次与课堂实践对话——反思改进教学。

   参与人员：全区二年级数学教师

上课地点：四维路小学

上课学生：四维路小学二年级两个班的学生。

课后教师现场评课。区教研员郑惠庆老师作总结发言。
下面是两位执教老师在老师们充分评议的基础上写的教学反思：

《用除法解决问题》一课教学反思——吴硕

    这节课是建立在学生已经掌握了平均分的2种方法和理解了除法的2种含义的基础上，指导学生根据除法意义解决简单的实际问题。上完这节课感慨许多，从不断的揣摩教案、反复修改和调整中，我对解决问题这种类型的新授课的模型逐步建立和不断清晰起来。在这里，我首先感谢学校数学教学主任陈主任的不断鼓励和培养，感谢学校数学组的每一位数学老师的指导和帮助，感谢区教研室的教研员老师给了我一次不断提高教学素质和基本功的机会！在大家的帮助下，我的这节课逐步走向成熟。经过课后郑老师的点评，我看到了这节课的成功之处，也发现了这节课上的不足。在此特做一次总结，记录下我的心得体会。

    成功之处：1、运用口算乘除法和根据文字题写出除法算式作为本节课的先行组织者，为本课的新授教学做了较好的铺垫，使学生正确理解除法的2种含义，并能区分2种含义：把谁拿来分？怎样分？求什么？在此基础上，归纳为把一些东西拿来平均分，就要用除法计算。学生通过分析，既理解了除法的含义，又能清楚的发现这2种平均分的方法上的不同，为后面的新课学习打下了良好的基础。2、利用学生喜爱的喜羊羊作为新课的引子，一开课就能激发起学生的学习积极性，产生学习的内动力，并且一节课上下来从新授到练习一直贯穿始终，形成了一个完整的教学情境。3、例题教学中，学生通过观察主题图，从图中收集到3条数学信息。教师及时指导学生从中选择2条相关的信息并提出一个数学问题。学生在选择信息时实际上也就是在分析相关信息之间的数量关系，理解了这种数量关系，才能正确提出问题，这对于解决问题时的分析思路是很有帮助的。4、训练学生养成分析问题的解题思路。编出题目以后，首先是读题，一边读一边想要解决这个问题你打算怎样想。读完后再给一点时间让学生独立思考，然后在小组内合作交流解题思路，最后独立列式解答。这是低年段解决问题教学的一套分析方法，长此以往训练下去对于学生分析问题是非常有利的。5、在学生分析为什么用除法计算时，教师始终抠住“把谁拿来分、怎样分、求什么？”作为除法含义的分析，学生通过回答逐步清晰题目中的数量关系，将除法的2种含义与具体问题联系起来，从而掌握用除法的意义解决问题的思考方法。

    不足之处：1、在例题的教学中，我请学生解释为什么用除法计算时，学生根据题目中的具体含义解释“把15人平均分成3组，求每组几人？”我在旁边引导学生抽象成“把15人平均分成3份，求每份是几人？”其实学生刚刚接触此类问题，还没来得及抽象出“几份”和“每份”这类概念，它其实是在学生有了大量丰富的感性经验的基础上不断提炼出来的。所以作为初次接触此类问题，教师不需要硬是把学生往“几份”、“每份”上面拉，等学生接触到一系列此类问题之后，再进行抽象和提炼效果会更深刻更好。2、在引导学生比较2道例题的不同之处时，我在指导学生将问题和单位对应方面下了很大功夫，当然这也需要引起学生注意。但是找区别的最本质特征是引导学生理解这2题在平均分的方法上的不同：第1题是把15人平均分成3份，求每份是几；第2题是把15人按照每5人一份来分，求可以分成几份。学生如果能理解到这一点，那么除法的2种含义也就能正确进行区分。3、在练习的处理上，我让学生每道练习都说一说为什么用除法计算，其实这等于还是在重蹈例题的覆辙，练习和例题都放在同等位置上，没有体现出练习和例题层次上的区别。

    通过这节课，我感觉自己在解决问题这类课型上有了许多收获和提高。在今后的常规教学中，我将继续不断改进教学中的不足，逐步提高此类课型的教学水平，希望能在老师们的帮助和指导下取得更进一步的提高！

    这节课，是用乘除的方法解决实际问题，这部分内容对于学生来说还是比较有难度的，需要提出中间问题才能解决。所以在教学的时候，要以非常通俗的话来帮助学生理解，让他们自己发现问题，然后再提示他们这个问题你能自己想办法解决吗？其实就是让学生提出要解决这个问题，首先要解决一个什么问题，但是让学生思考之后真正发现这个问题，加强理解。针对这一重难点，在教学时我紧扣“要解决这个问题，得先要解决什么问题？”，帮助学生建构解决乘除两步计算解决问题的方法。同时，为了调动学生的学习积极性，我精心创设了“喜洋洋与灰太狼”这一学生喜闻乐见的动画情景，使学生在不知不觉中与身边的动画人物一起学习新知。但在教学中，由于是借班上课，对学生知识水平了解不够，教学时有些急躁，组织教学欠缺，导致课堂气氛有些沉闷，一部分学生参与教学积极性差，影响了教学效果，这也是自己今后教学中要注意的地方。