研究课题：除法含义解决问题（例3）  乘除两步解决问题（例4）

执教教师：吴硕、郭萍

时间：2009.2.16

地点：三楼阶梯教室

参与研究人员：万婕、佘小彦、毛玲、易小燕、王瑰

一、        与文本对话——个人研读教材

1.       两位执教老师先说课，说教学目标、重难点，教学法。

2.       两位执教老师提出自己在研究中遇到的问题。

吴硕：（例3）

（1）       例题的处理，让学生自己找出三条信息，任选两条自己提出问题，是否会有一定难度？

（2）       例题是除法含义解决问题，学生如果提的是乘法的问题如何处理？

（3）       如何训练学生用除法的两种含义去解决问题？

（4）       是否出现（）里面有（）个（）的说法呢？

  郭萍：（例4）

（1）       课题下方需要副标题（乘、除两步问题）吗？

（2）       教材后没有完全和例题方法一致的复现题，是否需补充？

（3）       两步解决问题的小标题需要板书吗？

（4）       课后练习做一做怎样处理成一道开放题？

  共同的问题：

 从系列性角度来研究，在教学中怎样体现系列性？

二、  与虚拟课堂对话——集体研究教法、学法

例3 《除法含义解决问题》

1．  复习引入

（1）       乘、除法口算（15道）

（2）       除法含义的文字题2个。

2. 例3新授

（1）创设课间活动十分钟的情境。

（2）出示图，不出示文字信息。

让学生找三条信息。再任选两条信息提出三个问题。（对于二下的学生完全有能力做到）

预设：如果学生先提出乘法的问题，没关系，就让学生先口头列式解决它，当作复习，然后将乘法问题拿下来。提出的除法问题最好是先解决“等分除”，再解决“包含除”

（3）       列算式解答

（4）       问：为什么用除法？

老师在引导学生说除法含义时，应结合具体情境，适当抽象，不能硬生生让学生说一长段抽象的含义。应紧扣“平均分”，把谁平均分，怎样平均分的？

两种含义的语言要相对统一。如：等分除是把（）平均分成（）份，求每份（）个。包含除是把（），每（）个一份，求可以分成（）份。最后加一句：所以用除法计算。就不要出现（）里面有（）个（）的说法了。

3.   练习

（1）       做一做

（2）       P30.1、2

（3）       准备一道两步乘除法问题为例4埋伏笔。

  例4.《乘除两步解决问题》

1.       复习

（1）       复习乘除法口算

（2）       用例题的情境，老师出示信息，让学生根据两条信息提出一个乘或除的一步问题。并列式解答。复习乘、除法含义。

2.       例4的教学

（1）       创设“喜洋洋和灰太狼”的情境。

（2）       找出信息和问题。

（3）       学生小组讨论解题思路

（4）       生说思路，师板书小标题。（例题板书小标题思路清晰一些，练习就不写小标题了）

（5）       生根据小标题列式计算。

（6）       教师小结，揭题。板书课题：两步解决问题（不用写副标题）。

3.       练习

（1）       需要设计一个复现题（就在例题基础上变一题，先求单价的）

（2）       做一做

（3）       做一做的第二问改为一个开放题：如果让你们来设计，你准备几盆花摆一个图案呢？能摆几个这样的图案呢？