李光：小学语文高级教师，立足教学第一线，潜心语文教学的研究。获得了武汉市先进工作者、双创能手；江岸区学科带头人、优秀青年教师、课改先进个人、有影响高水平人才等称号。在武汉市、江岸区青年教师课堂教学竞赛中荣获一等奖，多次承担省、市、区展示课、研究课并获一致好评。由于积累了丰富的教学经验多次参与了鄂教版教材同步练习及教参的编写。她撰写的论文多次在各类比赛中获奖。

 

武汉市育才小学     李光

一、导入

1、板书：“象”   

2、板书：“战象” 说一说你对战象的了解呢？

3、简介战象，揭示课题 

二、初读课文，整体感知

过渡；那么课文围绕最后一头战象写了哪几件事呢？请同学们打开书，快速浏览课文，用简洁的语言说一说，注意文中的生字、新词。

1、学习生词

2、理清脉络

谁来说一说课文围绕最后一头战象写了哪几件事。

3、概括主要内容

大家能不能根据板书，说一说这篇课文的主要内容。

4、整体感知

A、初读了课文以后，同学们能不能用一个词说一说最后一头战象给你留下了怎样的印象呢？

B、师小结：这节课就让我们一起品读课文，请大家默读课文的1—11自然段，勾画出这头战象最让你感动的句子，想象一下它的内心世界，思考怎样把这种感受读出来。

三、学习1—11自然段

第七自然段

“没想到，噶梭见了，一下子……像是见到久别重逢的老朋友。”

1、读一读找到的句子

2、它心里会想到些什么？你从那些词语中读出来的？品味：“摩挲”

3、指名读第九自然段，

4、噶梭久久摩挲着这留着弹洞的象鞍；这血迹斑斑的象鞍的时候它会想到些什么呢？

5、指导朗读

 

四、学习12—16自然段

过渡：这一部分我们通过作者对战象的动作、神情的细腻描写，感受到了它心中的怀念，让我们走入重回战场这一部分，学习课文的12—16自然段，用笔勾画出战象最让你感动的句子，边读边想象它的内心情感。

 

“它站在江滩的鹅卵石上，……轻波荡漾的江面”

1、“久久凝望” 这个词中你读出了噶梭想到了什么？

2、指导朗读  

“然后他踩着……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面”

1、“亲了又亲”为什么不是“看了又看”？

2、这块礁石一定具有特殊的意义！

它可能是（   ）它可能是（    ）它可能是（    ）……

3、指导朗读

五、总结

1、不久前的清明节，西双版纳的人们来到了百象冢，祭拜这些人们心目中的英雄，此时他们可能会说些什么呢？用一两句话写一写。

2、这节课，我们品味了课文中的细节描写，感受到嘎羧像人一样丰富的情感。在它临死之前，它还会想到些什么呢？我们下堂课再讲！

 

 

板书设计：

23、最后一头战象

重披象鞍 

                                         

                           重回战场       英雄

                                         

掘墓共埋

 

 

 

在阅读中品味，在体验中感悟

——《最后一头战象》

这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省。

《最后一头战象》这节课的教学设计，体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解嘎羧的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。

一、删繁就简，找准核心点长文短教。

盛新凤曾说过：“文本是个丛林，茂盛幽深。”正因为其具有深邃丰富的特点，才注定教师在处理文本时必须“披荆斩棘”：只有大胆舍取，才能避免平均用力，浮光掠影，才能切入文本核心，凸视重点。《最后一头战象》可以说是人教版六个年级十二册教材中篇幅最长的一篇课文，约有两千字。这样的长文，是面面俱到，还是突出重点，是样样求全，还是删繁就简，教学内容的选择显得至关重要，因为内容决定形式。新课导入即学文，一个核心问题贯穿始终，抓住最能表现嘎羧内心的重点语句、关键字词进行理解、品味。这种“以线串点，以点带面”的做法节省了大量的教学时间，起到了事半功倍的作用。这么长的一篇课文，一个课时之内，不仅让学生浏览了课文，学习了生字词，还理清了课文的叙述顺序，概括了课文的主要内容，还引导学生读懂了课文，体会到作者表达的思想感情，还引导学生品味了课文的语言，揣摩了作者的表达方法。教学内容饱满、课堂教学达到了高效。

一、发挥主体，注重学习能力的培养。

新课标中指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在这节课的教学中，先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，想象一下它的内心感受，思考怎样把你的感受读出来。而后在此基础上，引导归纳出学习方法，并以此方法为迁移，学习课文中的第二个故事片段“重回战场，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。让学生“活”起来，让学生“学”起来让学生“动”起来。相信学生的潜能，把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力——这便是自主的语文课堂。

二、读中感悟，尊重学生的独特体验。

书读百遍，其义自见。 “读”是理解课文、体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读，因此，我把指导朗读贯穿于整个教学过程中。坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，设计了想象画面读、分角色读、师生配合读、重点句段反复读、层层深入读。鼓励学生读出自己的感受，让学生在自己的阅读实践中感悟文本。课堂中，我注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。

三、品词析句，促进生本的亲密对话。

这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。在教学中我紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界。我先让学生自由读战象让你感动的句子，然后交流，说说嘎羧内心会想到了什么？学生通过交流，走入战象的内心世界，想象嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。

四、引导想象，发散学生的创新思维。

语文教学并不能只停留在文本的理解上，培养学生的创新思维也是其一大任务。在引导学生体会战象嘎羧来到打洛江畔这一段语言文字时，我让学生用上自己的语言描述当年的场面，在学生适当展开想象的基础上，又与学生合作朗读，让生读文本内容，师补充想象的部分，巧妙的设计既发散了学生的思维，培养了学生的创新能力，又促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。课堂上的“小练笔”：让学生想象清明节西双版纳的人们来到了百象冢，祭拜这些人们心目中的英雄，此时他们可能会说些什么呢？用一两句话写一写。促进了读写结合，达到了语文的工具性与人文性的统一。

 

                                            （点评：胡明道）