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介绍：
杨晓枫老师 ，本科，小学高级教师，从教二十年了，一直担任班主任工作，曾被江岸区授予“优秀青年教师”的光荣称号，多次被评为江岸区“优秀班主任”、“优秀中队辅导员”、并被评为江岸区“最关心我的老师”，所带班级也曾多次被江岸区评为“优秀班级”、“优秀中队”、“五星班级”2008年所带的六（7）班被评为武汉市先进班集体，她被江岸区教育局授予“优秀班主任”的称号。
撰写的论文《潜移默化的教育》获全国论文三等奖；校本课程《心情故事》获武汉市育才小学“育才杯”课程、案例评比一等奖；组织四、五年级学生参加武汉教育电视台为期一个月的“欢乐对对碰”节目，受到电视台的好评；论文《班主任与心理教育》获湖北省班主任优秀论文选三等奖；２００３——２００５年，参与了学校校本课程的编写，其中《我向烦恼亮绝招》、《尽义务 献爱心》被采用；并在２００６年成功举行了名师讲坛——年级家长会的工作，并在会后接受了记者的专题采访；２００５——２００７年，一直承担学校心理大组长的工作，并指导学校年轻老师参加市、区心理课比赛；２００７年，组织并参与区节水班会比赛活动，反响极好获江岸区“最佳效果奖”，所撰写的教案被区采用收纳。2007年，她撰写的德育论文《让学生在阳光灿烂中成长》获全国论文三等奖；同年，论文《把期望的目光放长远一些》获武汉市圈“班主任论坛”征文一等奖；2007年，案例《心情故事》获省教科研优秀成果三等奖；2007年，论文《让学生拥有健康、阳光的心灵》获江岸区第二届心理论文三等奖；2007年，授予“江岸区首届优秀心理健康教育工作者”称号；同年，江岸区“优秀党员”2008年参加江岸区心理班会比赛获一等奖第一名；2009年参加市心理课比赛获三等奖。
课例（获得武汉市心理辅导课优秀奖）：
心 情 加 油 站
武汉市育才小学 杨晓枫
教学目标：
(一)认知目标：
通过活动让学生认识到情绪的调节关键在于自己的想法。
（二）情感体验目标：
让学生在活动中体验到改变想法获得快乐的乐趣。
（三）行为改善目标：
初步学会调节情绪，使自己经常拥有快乐的情绪。
教学准备：
小道具、录音，CAI课件。
教学过程：
一、 暖心活动：引出主体——心情
1、 主持人：玩“定时炸弹”的游戏。各小组选一名代表上台来玩。（产生矛盾。）
2、 老师和主持人巡视，发现学生在课堂上生成的问题，现场采访几位表现不同的学生心情如何；
a、 你刚才玩得很投入，你现在的心情是怎样的？
b、 你也玩了的，你的心情跟他的有什么不同？
c、 你刚才没有上台来玩，你此时的心情是怎样的呢？
d、 老师在指导学生玩游戏时发现个别学生在选代表时出现了矛盾问：你跟他们的表情完全不一样，你是怎样的心情能跟大家说说吗？
师小结：生活中我们会因为一些事情而影响自己的心情，主持人：我们的心情如同色彩一样丰富多彩。今天我们在这里一起为我们的心情加加油，心情加油站主题心理班会现在开始！板书课题
（记者上）：您好，老师，我是一名从事心理专栏的记者，现在我正在着手写一篇关于小学生心里烦恼的文章，听说你们学校现在正在对学生心理问题进行研究，我就冒昧的来进行采访和了解，可以吗？
师：感谢你们对小学生心理健康的关心，欢迎你们的到来！（鼓掌）
二、情感分享
1、 老师：上周杨老师在批改同学们周记时，有一位同学写的内容让我的心情久久不能平静，我们一起来听听他个我们带来了一个怎样的心情故事？
放录音。
记者：这则周记给我们讲述了这位同学的一件什么事？你有过这样情绪急躁，心烦意乱的时候吗？
生：谈自己的经历。（老师捕捉学生无法独自排解的烦恼事例，做到心中有数）
主持人：是不是只有你们才会有烦恼吗？课前我们做了大量的调查，随机点学生：你调查了谁？。。。
师：在调查中你们发现了什么？（人人都会有烦恼）
记者：同学们说的真好，人人都会有烦恼，你有，爸爸、妈妈有，老师和阿姨也有。其实烦恼并不可怕，它就像我们平时患感冒一样普通。当烦恼出现了，我们要冷静地去面对它，想办法来解决它。但是如果不采取行之有效的方法来排解，它也会给我们带来不可想象的后果。上学期我们曾在一节心理课上谈到过马加爵事件，就是因为他长期烦躁的情绪没有得到有效的排解，最后才会产生那么可怕的后果！
同学们，在你们心情烦躁的时候，会用什么方法来排解呢？
记者：（1）先点在游戏中不开心的学生来谈方法。（如果可行就让他当堂展示：在刚才的游戏中你因为没有玩成而不开心，那现在你就有。。。方法来试试，看看。。。之后你的心情会怎样？学生现场展示。主持人对记者：你还想了解其他同学排解烦恼的方法吗？那让我们一起来听听大家的发言吧。）
（2） 生：自由反馈自己排解烦恼的方法。
记者：同学们的方法可真多：听音乐、画画、看电视。。。
老师相机板书：听音乐、画画、看电视、看书、吃甜食、倾诉
（3）、请刚才老师捕捉到的无法独自排解的学生来谈：师简说他烦恼的经历，老师很想知道你后来是怎样排解你烦躁的情绪的？
生说后师追问：你。。。后确实能让你当时心情好起来，但你想过没有，你下次再遇到这样的情形又该怎样做呢？看来光。。。只能暂时缓解你的情绪，而不能根本的解决问题。
（面对大家）对于他这样的情况到底该怎么办呢？同学们一起来帮他想想办法。
生：自由发言
三、情感体验：
1、记者：阿姨这有一个故事，你们想听吗？讲故事：从前，有一个老婆婆，她有两个儿子，大儿子是卖盐的，二儿子是卖伞的，晴天的时候，老婆婆就愁啊愁，她担心二儿子的伞卖不出去；雨天的时候呢，她也是愁啊愁，担心大儿子不能晒盐。于是，老婆婆每天都过得不开心。后来有一个智者路过，弄清情况后，对老婆婆说了一句话，老婆婆马上变得开心起来，同学们，你们能猜出智者说了什么吗？
生小组讨论后，回答。
主持人小结：记者阿姨，我知道了：改善情绪的关键在于改变自己对事情的看法。认识变了,情绪也会发生新的变化。其实，左右我们情绪的并非是事件本身，而是我们对事件认识。
记者：同学们，你们有这样的感受吗？
点几个同学谈感受。
一生答：这就是快乐的金钥匙！
2、 老师：记者阿姨的这则小故事给了我们很大的启发，同学们，你们根据老师所提示内容以小组为单位，选择一个内容排演心理情景剧，好吗？
出示提示内容：
当遇到以下情况时，你会怎么改变自己的想法？
⑴当你跟同学因为借书，同学没有借给你而闹矛盾的时候；
⑵当老师选科代表，你很想当，可老师找了别的同学的时候；
⑶当你想去玩，可妈妈却要让你呆在家做作业的时候；
⑷当你考试考砸了，父母批评你的时候；
四、活动拓展10分钟
师：刚才老师捕捉到的无法独自排解的学生的实例来谈，你现在准备怎样解决这件让你烦恼的事情呢？
记者：你们呢？重要的是运用积极的心态改变自己消极的观念来解决面对消极因素。
五、总结：
记者：是啊！生活中快乐与烦恼并存，遇到不顺心的事，关键就是看你如何去面对，如何让自己保持快乐的情绪.
老师：我们只有笑着去面对生活，面对生活中的每一件事，让自己拥有快乐的情绪，做个快乐的人，我们的生活才会更幸福，老师祝愿我们每一位同学都拥有快乐的情绪，每天都过得开开心心的！
主持人：让我们把快乐的情绪与大家一起分享吧！在歌声中，结束我们这一次充满着快乐情绪的活动！（边唱边做动作《如果幸福拍拍手》）
主持人：心情加油站主题心理班会到此结束！
点评：
教研员：
1．多个环节始终围绕一个主题“做一个快乐的人”展开，目标明确，主题挖掘深，逐层递进。
2、选材贴近学生实际，针对性强，有助于学生心理健康的发展。
3、课堂上教师能熟练地驾驭心理健康教育课，并与学生一起融入整个教学活动之中。
4、课堂教学中教师的教态亲切、自然，语言精炼、准确，点评很及时、到位，为学生创设了心理相容的良好氛围。
5、课堂中教师做到面向全体，兼顾个别，特别是能针对特殊学生的特殊案例注重情感的调试，能关注和调动自卑、内向的学生参与活动。
6、这堂课中学生们都表达出内心的真情实感，“情”的因素挖掘深，具有感染力，特别是一个孩子哭了，老师很注重把握生成的问题。
7、课堂气氛民主、平等，学生思维活跃，参与积极。
8、整节课中学生始终以愉悦的心境参与活动，并能获得丰富的体验，颇多的感悟，形式多样，新颖独特，应用合理。
9、教学中老师 以学生的心灵成长为目的，注重学生的心理感受和心理体验，总体效果良好。
研究组成员：
心理健康教育活动课老师要在课堂上创设一种宽松的学习氛围，只有在课堂上鼓励学生畅所欲言，鼓励学生推心置腹的交流心声，教师才能有的放失，以其敏锐的观察力抓住导火索，有效地去启发、引导学生以正确的态度面对生活中的烦恼，冷静地解决问题。
课堂上，从杨老师设计的座位放置来看，首先就打破了常规的座位方式，老师不再是高高在上知识的传授者，而是真正走入学生中间，与孩子们平起平坐的朋友；教学方式也打破了传统教学模式：老师讲，学生听，老师总处于一种领导者的地位，而现在是老师与学生共同参与，共同活动，在这里杨老师成为他们的倾听者，如同他们的朋友、伙伴。
从老师与学生的对话来看，杨老师始终都是以朋友的口吻，亲和的态度与学生对话，如她在课上捕捉到的一个学生所说的烦恼经历是他无法独自排解的，就抓住这一契机说：老师很想知道你后来是怎样排解你烦躁的情绪的？亲切的话语，让老师更贴近孩子的心。生说后她又追问道：你通过唱歌确实能让你当时心情好起来，但你想过没有，当你下次再遇到这样的情形时又该怎样做呢？老师看到学生一脸的困惑，马上微笑着告诉他：看来光靠唱歌只能暂时缓解你的情绪，而不能从心里彻底解决问题。然后杨老师面对大家说：对于他这样的情况到底该怎么办呢？同学们一起来帮他想想办法。老师专心地倾听，深入地挖掘问题的根源来帮助学生解决了问题，她与学生平等对话使这堂课获得良好的教学效果。
从课堂形式来看，这节课杨老师以形式多样的方式帮助、启发、诱导学生，教学中她设计了采访、游戏、调查、表演等学生喜闻乐见的形式，采取了情感熏陶、案例分析以及互动体验、观察、模仿等多种教学方式进行心理辅导，这样的课堂没有僵硬的说教，更多的是学生兴奋的参与，在体验中掌握了排解烦恼的方法，使学生在潜移默化中获得启迪。
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