武汉市育才小学    张莉

 

教学内容：教科版科学三年级下册

 

设计思路

学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，科学探究是他们主动参与和能动的过程。这就意味着我们要为每个学生学习科学提供公平的机会和有效的指导。“学生能使用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录”，这是课标对科学探究中的观察、实验、制作内容提出的一项技能标准。

在《温度与温度计》一课里，学生已经了解了有关温度计的知识，知道了要平视读出数据，为《测量物体的温度》一课的学习奠定了一定的基础。本节课中的重难点就在于让学生掌握正确的测量方法对水、空气、沙的温度进行测量。那么该如何让学生了解这些方法呢？是由老师一条一条的清晰讲述，还是由学生七嘴八舌逐步自主揭示。前者省时省事，但问题是没有通过学生的自主思考，这是老师塞给他的，学生的内驱力不够强劲，那么掌握起来就不太容易，于是就会出现学生想着要视线与温度计液面持平，就忘了注意温度计下端不能碰到容器的底和壁而顾此失彼的操作现象，这样要将方法化作行动还需要一定的过程。而后者是要求通过学生自己摸索、小组相互交流来发现方法。虽然让学生把方法都弄清楚这会花上一点时间，可是这些方法是学生自己思考、实践、交流的成果，“为什么要手拿温度计的上端”，“为什么读数时温度计不能离开被测物体”……当这些真正为学生自己所理解时，实际操作起来就会轻松得多。

在技能训练课上，学生运用掌握的方法进行实际操作时，具体每个学生掌握得如何，一个班四五十人，老师要个个看清楚都不大容易，更何况还要及时纠正学生的不正确操作，老师一个人的眼睛是不够用的，不如我们加上学生的小眼睛，让他们互相帮助、互相纠正。小组合作学习是一种相互协助的学习方法，老师把学习的责任还给学生，不但增加了学生课堂上参与学习的机会，还可以激发学生的学习兴趣，让学生由被动的接受者转变为主动去接受。

技能训练本来是规规矩矩的照条款行事，会比较单调、枯燥，学生参与的积极性不容易调动，训练的有效性在一定程度上难以提高。如果我们在技能训练的教学中容入多样的活动设计，不仅能够激发学生的探究兴趣，还能提高训练的效率。有趣的活动让技能训练不再显得枯燥、单调，而是成为学生想参加、要进行的活动。

 

教学设计

教 学 目 标	过程与方法		指导学生经历测量液体（水）、气体（空气）、固体（沙子）的温度的过程，知道使用温度计测量水温的方法，能对测量的数据进行记录与分析。
	知识与技能		知道测量液体（水）、气体（空气）、固体（沙子）的方法，分析不同地点空气的温度也不同，培养学生仔细观察、认真记录的习惯。
	情感态度 与价值观		培养学生在测量物体温度的活动中能准确如实记录测量数据，积极与同伴合作交流，乐于参与有关物体冷热的探究和信息收集活动。
教学重点			测量水温的操作方法。
教学难点			学生对空气、沙的温度测量。
策 略	通过引导学生经历测量液体（水）、气体（空气）、固体（沙子）的温度的活动过程，培养进行操作技能训练的过程中学生仔细观察、认真记录的习惯。
材料	每组水温计2只、冰水、热水、温水、冷水各一杯；气温计；地温计。
板  书  设  计
测量物体的温度   手拿温度计的上端                 液体（水）    固体（沙子）   气体（空气） 将温度计下端浸入水中 不能碰到容器的底和壁 视线与温度计液面持平 在液柱不再上升或下降时读数 读数时温度计不能离开被测物体
教学层次		教    学    过    程		设 计 意 图
回顾知识 引入探究		提问：大家看，这是什么？（分别出示水温计，气温计，地温计） 那么温度该怎样读呢？（出示温度板） 谈话：同学们认识了这么多温度计，而且还能够准确的读出温度，今天就让我们学习使用温度计来测量物体的温度。 揭示课题，并板书。		引起学生的活动兴趣，同时复习正确读出温度的方法。
分析方法 测量发现		提问：这杯水，我们应该用什么来测量？使用水温计测量水温时，我们该怎么拿、怎么放、怎么看、怎么读呢？ 小组讨论：用什么方法才可以使我们测量的数据更准确一些？小组合作，可以动动材料给自己一点提示，在一定的时间内讨论出方法。看哪个小组最聪明、合作最棒！ 汇报：测量水温的方法。（出示“测量水温的方法”） 学生演示测量开水温度。板书记录数据。 小组活动：下面我们就用这样的方法分别来测量四种温度不同的水。 （要求：每两个人为合作伙伴，每个人每杯水测一次，别人在测量的时候，你就要看看测量方法是否正确，大家轮流进行，并且将测量的结果记录下来。） 汇报测量数据。		教师通过启发指导学生自己归纳使用方法，有利于培养学生的自主学习，也能充分体现学生主体、教师主导的作用。
自主探究 观察发现		提问：水的温度会测量了。我们怎样测量沙子的温度泥？可能会遇到哪些新情况？ 交流：沙的测量的方法。 提示：测量的时候要小心的插进沙里，注意玻璃泡不要弄破了！ 小组活动：测量学校沙坑里的温度。（可与测量气温活动一起到室外进行） 【阴雨天预案：测量干燥的沙和潮湿的沙】 汇报测量数据。   提问：我们学习了测量液体、固体的温度，空气的温度会不会测量呢？测量空气和测量水会有什么不同？ 讨论：我们要测量4个地点的温度，你准备怎么测量？ 演示：教室温度的测量。		尝试讨论分工，学习分组合作共同完成一项任务。   引导学生对数据的关注和分析。   教育学生在尝试前作一些必要的估计。
教学层次		教    学    过    程		设 计 意 图
		小组活动：测量4个地点的温度。（室外） 【阴雨天预案：测量走廊的温度，其它项目测量课后进行】 汇报测量数据。 分析：有什么发现？（比较不同地点的气温） 思考：平时的气温是如何测量出来的？		尝试用自己的方法去测量，即使错了，也可以通过改进再尝试。重要是学生对自己的行为负责任，敢于通过细致的思考加以改进。
比较发现 巩固拓展		谈话：今天你有哪些收获？ 课后阅读教材中“有用的温度数据”和“测量人体温度的体温计”。 【阴雨天预案：1．阅读：教材中“有用的温度数据” 2．提问：你记住了哪些温度数据呢？ 3．阅读：教材中“测量人体温度的体温记”。 4．交流：你知道了什么？ 5．拓展活动：调出一杯40℃水。】		学生课外不断地开展研究活动，将科学探究延展到实际生活中。

 

 

教学反思：

作为技能训练类型的科学课，少了有趣的实验现象，多了复杂的技能要求，那么如何让学生在短短的四十分钟里充满兴趣的进行掌握技能的学习，从而提高课堂教学的有效性呢？

一．放手养“渔”，让学生更自主。

在学习测量方法的环节中，首先我和学生达到共识：要想准确的测量水温，应该有一定的方法。然后我以“使用水温计测量水温时，我们该怎么拿、怎么放、怎么看、怎么读”的设问鼓励小组进行讨论，并且在四人小组中提供了一根水温计和一杯冷水（材料若人手一份，学生的注意力会分散，讨论问题不集中），让学生的讨论不再是纸上谈兵，而是有一定的实践感受，且问题比较突出而集中。

实践证明，通过这样的设计安排，学生完全能够自己探究发现测量方法——手拿温度计的上端；将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底和壁；视线与温度计液面持平；在液柱不再上升或下降时读数；读数时温度计不能离开被测物体。而且学生还能够分析为什么要这样做？这比老师让他读背十遍都要记得牢，让他用这些方法操作自然容易得多。

我们可以感受到，只要有利于学生的创新精神和实践能力的发展，有利于学生能学到终身受用的“渔”，就不必拘泥于备课的框框。让我们学会尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，灵活处理探究活动进程，给予他们更多的自主空间，充分相信他们，大胆放手让学生去发现方法，这条操作技能的“渔”会更为学生所接受，所得到的收获将比我们预想的更为丰硕。

二．小组合作，在互动中共进。

在《测量物体的温度》一课的教学中，我不仅可以将测量方法作为小组合作讨论的任务，还可以将一系列的测量活动作为小组的互动合作任务。在讨论测量水温的方法时，为四人小组提供一根水温计和一杯冷水，避免了若人手一份材料易造成的注意力分散，使讨论的问题更集中、突出。当学生通过自行探究知道了正确的测量方法，那么在设计的一系列测量活动中，小组成员的互相帮助就十分重要了。发给每位学生一套材料并不困难，可问题是在测量活动中是不是每个学生都在用正确的方法进行测量，有个别不合理的操作，老师能否都关注得到？基于这样的考虑，我在四人小组准备两份材料，每两个人为合作伙伴来轮流测量，不仅要求学生用正确的方法测量水温、记录结果，并且提出了“当伙伴在测量时，你要帮助他纠正不合理的操作，让你们小组的测量数据更准确”的要求，使学生在活动中关注他人反省自己，互相纠正，互相帮助。学生就会在“我看别人做时，严格找‘茬’；别人看我做时，我会更加谨慎细致，让人揪不着‘小辫子’”的思想作用下自我督促，通过这种方式可以尽可能多地让学生对测量方法形成正确认识，在反思后形成新的体验。

这样分担了老师的“督察”重任，激发了学生的活动兴趣，充分发挥出学生合作的优势。在测量气温、沙温时则采用四人合作的方式进行，主要通过共同确立目标、共同进行测量的集体方式，让学生在小组合作中仔细观察、认真记录，共同完成测量任务，从而锻炼其小组的协作能力。在各项小组活动中，学生一直充满着活动热情，因为他们有了更多的自主性，有了更大的活动空间，测量技能的训练得到了有序的推进，体现出自发共进的教学效果。

三．合理设计，让训练多样化。

在《测量物体的温度》一课的教学中，在测量水温活动中我将测量热水瓶里的热水温度作为学生演示项目进行，由此及时反馈学生的测量方法掌握情况，并且可以避免出现学生烫伤的安全问题。同时我增加了冰水这一测量项目，测量活动不仅没减少，在这炎热的季节，还为学生送来了一些凉爽，学生都十分乐意参与这个项目的测量。

在测量气温的活动中，我设计将教室的温度作为演示项目测量，引导学生由此了解到测量气温的方法。而对于走廊、室外树阴下、阳光下（地面）、阳光下（一人高处）这样几个地点的测量，则由学生自主选择，小组合作完成。测量沙的温度时，可以设计到学校的沙坑去完成，因为学生对于水和空气的温度或多或少有些生活经验，而对沙的温度却不那么了解。这样的测量对象来自于身边，测量结果又是自己未知的，学生的活动热情自然十分高涨。我们设计的多样化活动，激发了学生的自主参与，测量活动在快乐的求知中进行，他们在活动中的积极表现进一步提高了课堂教学的有效性。

    通过教学实践，我们感受到要敢于大胆放手，给予学生更多的自主，“喂鱼不如得渔”，相信他们有能力自己抓到“渔”；要充分调动学生的积极性，发挥学生的互助作用，在小组合作中互动共进巩固“渔”；要精心设计多项活动，变单调枯燥为趣味昂然，让学生积极主动的在实践活动中去运用“渔”，由此在技能训练课中提高课堂教学的有效性！