——减负增效教学策略研究

武汉市育才小学    吴琳

科学探究不是盲目的,虽然有一定的偶然性,但绝大多数的研究都是先有问题的。通常,要么是在研究某些问题时产生新问题,要么是在观察事物与现象时发现的新问题。而这些都离不开思考, 离不开与原有认识的比较，离不开用已有知识进行推理。活动是科学探究的外在形式，而科学思维才是它的灵魂。当思考成为习惯，学生的科学思维会更加活跃，科学探究的欲望会更加高涨，活动效率也将大大提高。

在科学教学活动中,思考要以观察为基础,而观察又必须带着思考进行,没有思考的观察，只是一个忠实的记录员，不可能获得更多更有价值的发现。学生观察越仔细,就越能发现和提出问题,也能更多地思考和探究,学生的自主性和探究性表现得也更为充分。在《马铃薯在水中是沉还是浮》的开课中,根据学生已有的认知水平都会猜测：大的马铃薯会沉,小的马铃薯会浮.当我把大的马铃薯放入1号杯中(盐水),小的马铃薯放入2号杯子中(清水)时。学生观察到的现象与猜测完全不同，不由激发起学生的探究兴趣，“是马铃薯的问题，还是水的变化”。学生会自主的投入到寻求其原因的探究活动中。

科学实验一般要经历提出问题、进行假设猜想、制定计划、实验搜集信息、分析得出结论。提出问题必须学会思考，如果对一些现象视而不见，置之不理，或只知其一，不知其二，那永远发现不了问题，更谈不上得出一个正确的结论。假设是科学探究的一个重要思考阶段，科学家进行实验，在没有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡猜”。所以，学生在实验时，有关科学的结论，应让学生敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开。这也是培养学生思维能力、创造能力、认识事物能力的重要手段。科学实验的整个过程，处处伴随着学生的思考，而且需要学生的思考。孔子说：学而不思则罔。可见学习需要多思，需要多问自己几个为什么。比如教学《电磁铁》一课，教师一上课就出示一个电磁铁，引导学生认识电磁铁，而后让两名学生各取一个电磁铁（线圈铁钉不同），让学生观察那个电磁铁吸的回形针多，为什么？这时可鼓励学生朝不同的方向想。思维就这样大放光彩。

活动评价的形式是多种多样的，可以是自我评价、小组评价或是班级交流等等。在评价中大家发表自己的“真知灼见”，在交流中碰撞出新的火花，“为什么会这样”、“这样是不是会更好呢”、“真是这样吗”、“我还有新的想法”“我还想研究……”。例如，在研究浮力大小时，我们开展了“造一艘小船”的活动。在相互评价中，学生发现有的小船能装更多的货物，有的装的很少，还有的刚装上货物就翻船，为什么会这样？学生在评价过程中不断产生新的问题，“用什么方法能保持船的平稳”，“还有什么方法可以使我们的小船装得更多”等一系列思考，激发学生不断改进小船的制作。

没有问题的思考，不是真正的思考；没有思考的探究，不是真正的探究；没有思维发展的课堂，不是真正的科学课堂。给孩子一个思考的空间，给孩子一点思考的时间，让思考成为习惯，让学生在科学的海洋中遨游，这是我们所有科学教师的追求。