让课堂教学评价焕发人文光彩
——信息技术课堂教学减负增效之我见
武汉市育才小学 鲁杨
摘要：本文从信息技术课堂教学的角度着眼，探讨了实行富于人文关怀的课堂教学评价的内涵、潜在优势，以及实施措施。
关键词：信息技术 课堂评价 人文关怀 多元化
差 异 动态性 全面性 多样化
作为一门从计算机课程蜕变而来的新兴学科，相对于其他学科而言，信息技术课程正处于“青年”时期。其强劲的发展势头，正体现出信息技术课程旺盛的生命力。然而，受计算机课程的影响，信息技术教学评价还有许多不尽人意之处，如其注重甄别和选拔的功能，忽视了评价的激励功能；只关注学生认知水平的发展，而忽视了对学生情感、态度、价值观、人生观等方面的评价；只注重从知识技能角度出发，偏离了从学生学习需要出发、有利于学生发展的评价目的；注重终结式评价，忽视了对人的全面发展的培养的初衷。课堂教学评价对信息技术教学的导向、调适和激励作用还未完全彰显出来。
实行富于人文关怀的课堂教学评价，是提升信息技术教学效率，迸发信息技术教学蓬勃生机的有效途径之一。
“人文”一词流传甚广，在拉丁语中用humanitas来代表，指人性、教养、人道、人类等意思。现在的“人文”则与“科学”和“自然”相对应，是与人相关的各种文化现象的总称。
在信息技术课堂教学评价中倡导人文关怀，就是从学生出发，全面关注学生生命个体在信息技术学习过程中的变化和差异，站在不同的评价角度，采取多种评价方式，促进学生生动、活泼地发展，培养学生良好的信息素养。
信息技术课程蕴涵着丰富的人文资源，为实行充满人文关怀的课堂教学评价，提供了无限可能性。
1、丰富全面的课程内容体现出深厚的教学内涵。
以往的计算机课程以程序设计的学习为主要内容，注重学生的逻辑思维能力的培养，课程内容单一、狭窄。信息技术课程内容则更注重与人文知识相融通，与日常生活相联系，引导学生在生活实践中收集信息、处理信息、交流信息、运用信息，养成使用信息技术的良好习惯。信息技术课程深厚而宽泛的教学内涵，为实行人文关怀的课堂教学评价奠定了良好的基础。
2、人机对话体现出学生的主体能动性。
作为信息技术学科与传统学科的重要差异之一，人机对话是信息技术学习过程中的主旋律。在与以多媒体计算机为代表的信息工具的交互过程中，学生在不断地分析、思考、设计、摸索，寻找解决问题的途径，充分体现出人这一生命主体的能动作用。
3、信息多元化体现出开放的教学格局。
信息技术课程与多媒体计算机等信息工具密切相关。这些信息工具将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多元化的信息同时展现在学生的面前，提供学生思考和创新的空间，给学生个性发展创设出良好的条件，呈现出开放的信息技术教学格局。
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出，信息技术学科“教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。”作为教学活动的重要环节之一，信息技术课堂教学评价应该体现出人文关怀这一理念。那么怎样让信息技术教学评价焕发出人文光彩，使信息技术教学达到事半功倍的效果呢？
一、 以人为本，实行多元化评价。
在传统的课堂教学评价中，教师是评价的主体，学生是评价的客体。教师在评价中具有绝对的权威性，学生作为被评价的对象，其主观能动性受到压制，个性和创造性在机械的课堂评价中消失殆尽。富于人文关怀的教学评价，则改变了以往这种单一的评价格局，使评价主体多元化，教师由评价的唯一主体转变为在评价过程中发挥主导作用，负责协调各个评价主体的评价工作。学生自身、同学、小组、班集体、家长、任课教师，甚至听课教师，都可以成为评价主体。这种多主体评价方式的实行，增强了评价主体多种意见的碰撞和交流，避免评价的局限性，促进了学生生动活泼地发展。
学生在进行自我评价时，应把重点放在自我发展的纵向比较上，以不同时间点上学生所呈现出的知识技能水平、情感态度等状况为参照物，进行纵向对比，来进一步了解自我，正确对待自我，分析自己的不足之处，发现可取之处，进行自我反思，提升认识自我的能力，进行正确地自我规划设计，有效地调整自己的学习行为，促进学习效率的提升。
学生在进行互评时，教师则要引导学生进行横向比较，重点关注其他同学的优点和长处，强调对他人作品的体察和感悟，强调自我反思，避免把注意力过多地集中在他人的不足之处上。通过比较，学生可以确定自己学习的优势和不足，进一步激发对学习的兴趣和探知欲望，并且学会与人合作，尊重别人的意见，与他人合作交流的能力得到了培养。
这种评价主体的多元化，决定了学生将承担起多重角色：既是评价者，又是被评价者。他们既可以从自我评价中获得评价信息，又可以从同学、教师、家长那里得到不同侧面的评价信息。这种多重角色的特点，使学生在学习过程中所发挥的作用更加多元化，其主体意识被进一步唤醒，主观能动性得到更好地激发。
在学生成为评价主体参与评价过程之前，教师应注意以下工作的开展：
1、了解评价，树立正确的评价观。
作为未成年人，小学生在认识事物方面，还存在一定的局限性。为了避免对评价认识上的不足，教师应引导学生正确认识评价，树立正确的评价观。在学生进行自我评价时，应了解评价是一件对自身发展有益的工作，能站在客观的角度去评价自己的优点和不足。在进行互评时，意识到他人的意见是对自己学习的真诚帮助，保持正常的评价心态。
2、学会评价，运用正确的评价方法。
教师要引导学生学会运用正确的评价方法进行自我评价和互评。教师要改变过去以“好”、“坏”为代表的机械性评语，引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面去进行评价。
3、创设实境，营造和谐的评价环境。
在以往的评价过程中，学生是评价的客体，对评价标准无权利提出任何异议。长此以往，学生对评价存在着“敬畏心理”，其主体意识被束缚。教师应打破这种僵局，让学生能在轻松、和谐的氛围中完成评价活动。在评价前，教师可以组织学生参与讨论评价标准的制定，探讨与评价有关的学习问题，引导学生有意识地自我改进学习行为。在评价中，教师可以创设一定的生活情境，引导学生在一种健康、自然的状态下去展示自我，减轻评价给学生造成的压力，感受评价的乐趣。在评价后，教师应以鼓励性的方式向学生呈现评价结果，在激发学生学习欲望的同时，帮助学生明确自己的发展方向，使学习状态呈现出更好的发展态势。
二、关注过程，实行动态性评价：
有“评价之父”之称的泰勒曾提出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的过程。但是，鉴于教育目标实质上是指人们发生的变化，也就是说，所要达到的目标，是指望在学生行为模式中产生某种所期望的变化，因此，评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。”
信息技术课程是一门实践性和操作性很强的动态课程。学生在操作信息工具的过程中，其学习状态会呈现出多种形式，而从学习结果上不能将其全面真实地反映出来。因此，信息技术课堂教学评价应改变以往单一的终结性评价方式，应避免将评价看做教育教学活动中的最后一个环节，避免将评价与学生的学习活动割裂开来，更应关注学生学习活动的整个过程，准确把握学生在学习过程中的表现，实行动态性评价。
课堂教学评价应自然而然地出现在课堂教学的各个环节之中。例如在学生自主探索新的知识技能的过程中，教师可以请优先完成探究任务的学生展示自己前一阶段的探索成果，进行自我评价、小组评价和全班评价，以评价来带动其他学生的探索热情，使他们看到希望，产生继续探索的动力。
在实行动态评价时，教师应更侧重从过程与方法，情感态度与价值观的角度去引导学生进行评定。如学生在上机过程中遇到问题时的态度、对电脑设备的爱护情况、与同学合作交流的状态等，都是进行动态性评价的重要内容。
三、关注差异，实行全面性评价：
霍华德·加德纳的多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而应是多元的。每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识等多种智能。每种智能在每个人的身上表现程度和形式是不一样的，有强项与弱项之分。学生之间的差异，不是聪明与否的差异，而是在智能结构上的差异，需要教师从不同的视角去正确评价每一个学生，促使其优势智能向弱势智能的迁移，实现优势互补，让课堂教学评价更具个性魅力。
关注学生差异是在课堂教学评价中倡导人文关怀的重要表现。教师应认识和观察学生，发现学生的强项和弱项，尊重他们在信息技术学习过程中所表现出来的差异，帮助学生分析弱项，建立强项和弱项之间的联系，改变机械、单一的评价标准，为学生制定有利于强项带动弱项进行良性发展的评价标准，为学生搭建充分展示自身优势的舞台，为学生提供发展个性的可能和空间，呵护每一个学生的自信心，从而最终促进他们全方位的发展。
例如当具有语言智能强项的学生制作了一篇文辞优美的Word文档时，教师应对其扎实的语言功底进行适当得赞扬，并进行引导，鼓励其对自己的作品进行美化修饰，从而调动其参与学习活动的热情。
四、转换角度，实行多样化评价：
转换角度，实行多样化评价是信息技术课堂教学评价中体现人文关怀的一个重要方面。不论是教师，还是学生，在进行评价时应注意从多个角度来进行。不仅应关注知识技能的评价，还应注重人文素养的评价；不仅应关注学习结果的评价，还应关注学生学习行为的评价；不仅应关注学生作品的评价，还应关注学生的所思所想。
学生成长记录袋评价方式是反映学生学习全过程的一种有效评价方式。学生可以把学习过程中的小制作、图画、照片、剪贴、学习日记等收集起来，作为自己的成长记录。成长记录袋反映着学生循序渐进的学习过程，使每一个学生都能发现自己的闪光点，获得自信心，培养学生自我持续性反思的能力。
在建立成长记录袋之前，教师应让学生了解“成长记录袋”的作用，调动学生参与活动的需求。在建立的过程中，教师不能放任自流，要对其及时进行具体的指导。尽量让学生自主填充成长记录袋的内容资料，让学生进行自主选择，激发学生展示自我的热情。在一定时间后可进行成长记录袋的交流和展示，让学生享受收获的喜悦，其个性得到张扬，学习兴趣得到培养。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学评价是一种艺术！富于人文关怀的课堂教学评价能让学生学习兴趣盎然，学习行为充满活力！让我们为信息技术课堂教学评价焕发出人文光彩而努力吧！ | 
