设计理念
“没有一艘船像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳跃的诗行，把人带向远方。”阅读改变着我们的思想，改变着我们的生活。书籍以启发智慧和鼓舞人心的力量决定一个人的前途。苏霍姆林斯基说，学校首先是书籍。我校校本课程《阅读与积累》倡导学生多读书，读好书，读整本书，在校园营造浓浓的书香氛围。我选取了《城南旧事》这本书进行阅读实践，开展了一系列的读书活动。为什么选择这本书呢？一是这本书的艺术成就很高，既有图书，又有电影，网上相关评论很多，给学生自主阅读提供了丰富的资源，广阔的探索空间。二是这本书的主题具有超越时代的意义，写的是人性的东西，讴歌了人性的真、善、美。三是这本书中有些很经典的内容特别适合高年级的学生阅读。《冬阳 童年 骆驼队》选入六年级课本，《爸爸的花儿落了》编入课外阅读书中。《迟到》在中央三台的“优秀电视散文”栏目中播出，和冰心、巴金、朱自清的作品相提并论。引导阅读和欣赏《城南旧事》，不仅让学生在读书的实践活动中增长见识，扩大积累，拓宽视野，更是着眼于人的发展，对生命个体的关注。培养一个人的文化素养，增加一些文化底蕴，打下一点文学的功底。
设计内容
第一阶段
用一星期的时间阅读《城南旧事》，将读书的体会和同学老师交流，共同分享读书的收获。
阅读提示：
1、 这本书大概讲了什么内容？
2、 作者回忆了城南的哪些人物呢？（英子、宋妈、秀贞、妞儿、贼哥哥等）
主要人物小英子是个怎样的女孩子？
（1） 单纯、天真（学骆驼咀嚼）
（2） 好学、上进（迟到，考第一）
（3） 胆子大、有好奇心（和贼哥哥对话，敢和秀贞说话）
（4） 善良（帮秀贞出逃）
（5） 坚强、独立（父亲去世了）
3、 查阅资料，试着去了解作者生平，写作意图。
第二阶段
用一到两个星期的时间再次阅读《城南旧事》，将读书的体会和同学老师交流，开一次班级读书会，通过读一读，演一演，议一议唱一唱，吟一音，画一画等多种形式交流读书的收获。
阅读提示：
1、继续探究书中的主人公小英子是怎样从一个天真、可爱的小姑娘成长为坚强、独立的女孩呢？
（1） 父亲的期望使她萌生了当个好学生的愿望。
（2） 父亲的惩罚唤醒了她内心的愿望：要当个勤学上进的好学生。
（3） 与贼哥哥的对话使她有了自己的思想观，开始思考……
（4） 父亲的病逝促使她坚强、独立。
2、继续探究其他人物的性格特点。
3、了解作品的艺术价值。
4、搜集资料，结合个人感受办一期读书报。
5、开一次朗诵会，品读精彩语段。
第三阶段
进行一次个性化的阅读，开一次年级读书会，进行专题阅读：重点读最后一个章节《爸爸的花儿落了》，从而揣摩、理解故事中蕴含的真情。体验文中洋溢的深沉的父爱，领悟成长的真正含义。继续体会作品中“浓浓的相思，淡淡的哀愁”。感知作品的语言风格，并能体会朴素真挚的语言之美。
走 进 城 南
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(一)
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物
啊！
我对自己说，把它们写下来吧！让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。就这样，我写了一本《城南旧事》。
我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听
见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。
| 精彩片段
经典对白
父：这学期迟到过吗？
英子：一次也没有。自从一年级的那次下雨我想逃学，不起床，挨了您的打以后，我再也没迟到过。
父：那次打你，你还记得？
英子：打得好痛啊，想忘也忘不了。
父：你恨爸爸吗？
英子：不恨。
父：不恨就好，你已经长大了是不是。
引你欣赏
林海音的童年生活因父亲的病逝而猝然结束，更衬托出童年生活的欢乐和短暂。她看到的是生活在社会最底层人的悲惨命运，但是这些人都具有淳朴、善良的本质，林海音写出了人性的至善至美。她的独特的文学风格表现在“一个小女孩看到她温暖的小世界后面，一个错综复杂的大世界。”
文中的对话透着地道的北京味儿，文笔细腻，语言很有诗意，如同一幅幅淡淡的水
墨画。
人物聚焦
1、你认为小英子的成长离不开（ ）、（ ）、（ ）等许多人对她的希望和关心，特别是（ ）对她的成长倾注了一份浓浓的爱。
2、小英子成长中的哪一件事给你留下了深刻的印象？你从这件事中读懂了什么？
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阅读实践
你准备探究书中 的性格特点？
你选择的典型事例是： |
老舍先生写的《骆驼祥子》，
反映了老北京的贫民生活，
请你读一读。
反思
《语文课程标准》中说到，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，应当“着重培养学生的语文实践能力”语文是母语教学课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该更多地让学生直接接触语文材料，在大量地语文实践中掌握语文的规律。《城南旧事》正好是一个在教师的引导下，教师，学生共同走进经典，解读作者，了解作品，共同品读一本书的契机。在读书的过程中，期待，感受，领悟，体味等等阅读情态总是伴随着作品展开，并由此扩展开去，深入人物的内心世界，深入作家的内心深处，并和阅读者产生心灵的碰撞，情感的共鸣。
其次，在读书实践活动的指导中，我力求引导学生在在探究、感悟中读书。授人与鱼，更要授人与渔。读整本书的方法很多，教给学生不同的读书方法，是为了引导学生创造适合自己的独特的阅读方法，方法六、方法七……掌握了读书的多种方法，学生的阅读之路会走得更远。其实，如何读整本的书并没有固定的程式。在第一次“走进城南”的读书交流中，我教给学生要通读全书，把握整体。运用读序、读说明、查资料、参考书辅助阅读的方式来排难释疑，了解作者经历、创作背景、理解作品的重要思想和重点内容。在第二次“走进城南”的读书会上，我教给学生用略读浏览的方式读通全文，用精读方法阅读精彩片段，理解作品的艺术价值，品味作品的语言特点。在第三次“走进城南”的读书会上，我从探究人物性格入手，教给学生抓住故事中的典型事例和环境的变化来体会作家是如何塑造人物形象的。这些方法的获得都有一个共同特点，是在学生的相互谈论、师生共振的和谐氛围里，老师看似不经意地点拨中，学生独特的感受和体验中反复碰撞，反复领悟而得的。读书实践活动是对读书会的一个拓展和延伸，是一种多方面、多角度的实践性活动。这种探究，既有学生个体的独立钻研，还有学生群体的讨论切磋。既有对《城南旧事》这部书的深入探讨，也有相关题材的比较阅读，鼓励学生多样化的学习。学生运用写读后感，摘抄经典对白，画书的插图，写感言，自创诗歌等多种形式汇报读书成果，感觉学生读书的收获颇丰。
点评：屈小青
语文课程标准明确提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。我们学校开发的《阅读与积累》校本课程中“快乐读书屋”这一版块就是引导学生走进经典，阅读名著，让阅读成为学生一生的习惯，激发学生一生的文化向往。
陈曼莉老师用长作业的形式指导孩子在课外读整本书，分阶段的作业设计引导着孩子读书，越读越深刻；引导着孩子逐步走进《城南旧事》，走进小英子的内心，唤醒他们心底的人文情怀，使他们的心变得柔软起来，让他们真正学会感动。孩子们觉得自己也似乎与书中的人物一样，一同思考，一同成长。“长亭外，古道边……”那古雅凄迷，苍凉空旷，遥远而忧伤的曲子，英子那明亮、纯真、好奇、惆怅的眼睛深深镌刻在学生的心头……如此丰厚的人生感悟，也许是一个人用一生也无法体验得到的，但是孩子们却在阅读中品味了人生的酸甜苦辣。
当我们看到，孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点浸润。
不管孩子们将来所选择的是怎样的生活道路，相信孩子们回首童年生活时，这一段走进《城南旧事》的体验一定会让他们久久回味。
成长不可无书，让孩子们的童年弥漫书香吧：
在那里有太阳、星星、月亮……
有你需要的东西。
你追求的光芒，
居住在你的心中。
于是你可以在书中，
看到长久以来追求的智慧，
从所有的书页上绽放光芒，
因为现在这个智慧是属于你的。 | 
