一、教材的编排

  《JOIN  IN》教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式，让学生亲生感受，在参与“做事”的体验中掌握基础知识，提高语言技能。采用了内容与形式相结合的体系，以内容为主体，辅以情景形式，将交际功能的训练贯穿始终。选择了符合小学生日常生活和学习中实际的情景；词汇都选择生活、学习中最常见的事物，如：文具、食品、玩具、动物；语言材料也较多地采用日常用语，如招呼语，问候语、道谢或特定场景下的特定用语等，让学生在真实、贴近的语言环境中学习英语，在“唱歌”、“做游戏”、“图色”、“粘贴”、“绘画”、“表演”等实践活动中，用不同的方式感受学习的乐趣和成功的喜悦。既有利于提高学生的语言知识水平，易于记忆所学的知识内容，又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力，使学生学到真正的“活”的语言。

 

二、教学中的困惑

   本教材虽已试行三年，但我在去年才处次接触到，由于对教材大纲的认识不足，曾一度不能很好把握，有些老师可能和我一样的险些“误入歧途”。

     1、“闹着玩”。初次接触教材，对教材的灵活性极其意图不能领悟到位。为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂，不遗余力地采用各种组织方法来吸引学生兴趣，如过多的律动、无意义的小组合作、自我结对等。课堂游戏采取自由结对就是极其明显的例子：几个人自由组合，围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响到教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。 

    2、“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，化了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但是很多时候都没注意认读目标的重要性。

    3、“独角戏”。由于起始阶段没抓紧、不落实，一段时间后，学生的新鲜劲儿一过，就会对学习没有兴趣，老师在上面讲，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”了。 

这样的教学很不扎实。起初师生还是感觉轻松，随教学内容深入，就出现大量难题。走了一些弯路，经过深入思考，终于明白在学生入门时必须落实好这几点：

    1、让学生了解现代语言的重要性。明了学习是适应时代的需要。在引入课中尽量丰富生动讲一些有趣味性的故事来说明英语的重要性。

    2、注重学生在开始阶段对基本发音，书写，朗读等习惯的培养。不求速度，但求精，准。

    3、给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。学习是件愉快的事，也是件需要不断付出劳动的工程。要相信学生，肯定他们是一定能不断成功的。

 教学是开头容易，过程难：原有的最初的学习高温急剧下降。原始的兴趣随着学生对他的熟悉渐渐地不复存在。我体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。

    

 三、思考与对策

    1、  立足课堂，向课堂要实效

在当今的小学阶段，英语教学的首要任务不仅是要培养学生的各种习惯和兴趣，更重要的是，要落实“双基”，要教给学生流畅的语感、地道的语音、正确的书写及大胆的交流等。为避免学生负担过重，我们教师只能向课堂主战场取成效。如何向40分钟要质量？如何在一节课中合理地分配时间，对学生进行听、说、读、写地训练？如何在保护学生学习兴趣的同时抓“双基”？便是我正在努力摸索，寻求一种新的教学方法的内动力。

“听说领先，读写跟上”是小学阶段英语教学总的指导思想，由此可见“听、说”能力的培养是小学阶段的首要任务。如何对学生进行“听、说”能力的培养呢？难道仅仅用英语组织教学就算是对学生的“听力”培养，用one by one的形式让学生机械的重复就是对学生口语能力的培养吗？我认为这是不够的。

在实际教学中，除了用英语组织教学，我还不失时机地抓住一切契机，对学生进行有趣的听力训练。例如，在教授“Numbers”数字这个单元，我在每节课中都设计了一些“小谜语”。比如：This is a number. It looks like a stick. Guess，what’s the number？This is a number. It looks like an ear. Guess，what’s the number？我只向学生解释了一次，对后面的谜语学生便热情高涨，每次说谜面的时候，学生都是平心静气，听得非常认真，并跃跃欲试，踊跃发言。学生把这样的“听力”训练活动当作游戏，在无意识中、在一种轻松、愉悦、无任何压力的心情下参与训练。同时，还记住了looks like的运用环境。像这样的例子还有很多。比如，教完颜色单词后，可以问学生“If we mix up the red with the yellow，what color can we get？”除了听力训练，还有学科渗透。在一般的单词教学中，可以问学生“There are two letters. They appear in the word  ‘red’and appear in the word  ‘orange’，what are they ？在复习字母、单词的同时还训练了学生的反应能力。

“口语”训练在课堂中也很容易走形式，学生一般只是对老师的机械模仿，鹦鹉学舌般的人云亦云，根本没往心里过。效果可想而知。这就是学生学了几年的英语仍无法进行交流的根本原因。针对这样的情况，我认为，只有放开学生的思维，让学生自己开动脑筋，经过思考，不论对错，于学生而言都是一次体验。例如，在“Colors”颜色这个单元，在教重点句型“What color is it？What’s the number？It’s the letter d”时，我让学生或自己试读句型，或听一句话，把单词排列成句子。让学生把这几句话练熟。然后，出示第35页的两幅图，让学生自己练习，试着用这些句型提问及回答。老师最后总结、评价、反馈。这样，学生不仅练熟了这些句子，更重要的是，知道这些句子使用的环境。若能长此以往，学生就不会觉得“难以启齿”或“无话可说”了。

前面已经提到过，认读目标在课堂上是很容易被忽视的。但认读对学生的复习和记忆又有着很大的帮助。所以，在日常教学中，我十分重视“认读”这个环节。这个环节其实并不复杂，只要做到每节课下课前让学生翻开书，point and read，给学生提供回家复习的依据，再在下节课开课时翻开书读一遍即可。英语本来就需反复记忆。这样不仅可以帮助学生认读单词和句型，还可以培养学生读书的好习惯。这样的设计不会占用老师很多时间，但效果却立竿见影。

   从调考和“网络英语”大赛不难看到英语书写的重要性。英语书写应该从一开始字母的教学入手，拿出规范的手写体让学生认读，给学生先入为主的印象。教书写时更应不厌其烦，从细微处入手，手把手地教学生。还可以用一些形象的比喻，例如，小写k要翘腿，小写r不分家等，以避免教学的枯燥，使学生产生厌学的情绪。

   在抓“听、说、读、写”的同时，也不能削减对学生学习兴趣的培养与保持。在课堂上，我尽量让学生“动”起来，这种“动”不仅仅是一种肢体的运动，更重要的是让学生思维的运动。由于教材内容贴近生活经历，容易引起学生的共鸣并激发学生学习的欲望。那么在教学形式上，就更应该鼓励他们主动参与、亲身体验，培养他们独立思考、合作探究的创新精神及实践能力。所以，我多采用“调查表（如记录师生的电话号码）、博览会（如食品博览会）等形式，教师随时提供援助，最后总结评价他们的成绩。形成一种师生、生生的互动，而由此产生的成就感又转化为无穷无尽的学习后继力。老师又何乐而不为呢？

 

2、 分层教学，减缩差距。

①    教师对教学内容的分层。

   不管是字母、单词还是句子的教学，不能一概而论、平均用力。简单的可以放手让学生自己解决。如在教“Colors”颜色单词的时候，像“yellow、pink、blue”这些单词就可以让学生自告奋勇地当小老师来教其他的学生。像“black、white”等就可以让学生采用听音、模仿的方式学习。而“orange、red、brown、green”等就可以采用对比，找出其共同的音素[r]，既有效地突破了难点，又让学生明白了字母与音标之间的内在联系，渗透了一定的学法指导。

再如句子的教学，简单的句子我是让学生自己认读，老师纠正语感。较长的句子，则是先渗透语感，让学生听了之后把单词排列成句子，再试读。

②    教师对学生个人素质及学习能力的分层

    教师根据个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分成三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。提出素质要求如下：

A等， 达到新课标要求，掌握教材内容。听、说、读、写全面发展，具有初步的交际能力。A等级的学生多半充当小老师的角色，发散思维型的问题也多半由他们承担。

B等，基本达纲，掌握教材重点内容。  具有一定的听、说、读、写能力。

C等，达到标准，掌握教材基本内容。具有一定的听、说、读能力，兼顾写。

D等，掌握最基础的知识和最基本的技能。具有基本的听、读能力，兼顾、写。

 

3、英语课堂的延伸，拓宽

     在改革步伐矫健的今天，各类商标广告词随处可见。在字母教学中，让学生“回回头”，收集摘抄身边英语，学生会乐此不疲。如：“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等这些作业不仅使他们增长了知识，也培养了学生良好的自学意识。

编辑主题板报。让学生寻觅，留心，在收集抄写中，学生无意中把学到的知识运用到实践活动中，在争相阅读中重显知识。延伸内容。定时抽取典型活动，提前布置任务，学生在课间，课外的自觉准备，营造一种可遇不可求的氛围，带动周围人，激活他们兴趣，在提高他们表达能力同时，也不放过肯定他们为此努力的结果。例如，教“国旗China’s flag”时，我就设计了一个“方寸之间看世界”的社会实践活动，实施目标是：1、学会有关颜色的单词和句子。2、学会浏览网页及在网上搜索所需要的信息。3、了解世界各国的风俗习惯及中西方文化差异。4、了解有部分国家的国名是音译过来的。5、能用英语描叙部分国家的国旗。6、收集我国的“世界之最”，在实践中增强民族自豪感。7、每位学生随意选择一个国家，以小报的形式作介绍。8、每个小组以“方寸之间看世界”为题作一块展版，作为结题汇报并参与评比。本课题活动形式：个人为主、家长参与、小组合作。本课题实施对学生的影响：提高兴趣、学会合作、发展潜能。这样将英语课堂延伸到课外，让学生感觉英语就在身边，从而消除对英语的陌生感和恐惧感。真正能用所学知识进行交际交流。通过自己搜索信息、浏览资料，让学生主体参与，主动探究，合作互动，帮助学生直接接受英语国家的文化、风俗和习惯。对交际情景中的诸多社会文化因素和语言的使用等一目了然，亲眼看到同时亲耳听到外语在具体的交际场合使用的各种微妙之处，在学会语言的同时也学到了用外语交际的规则，有利于学到标准地道的外语。通过拓展、运用，培养学生运用语言的能力，开发学生的潜能，通过多维的英语空间，培养学生的综合能力。

学校领导也十分重视英语教学，为师生提供展示的舞台。在三月份，我校将举办英语节，让学生展示英语特长及才艺，力求最大限度地挖掘学生的各项潜能。

 

 4、完善激励制度，让学生获得成功的体验

    ①儿童有巨大的情感能量，只有在儿童积极、主动的获得成功的情感体验中，才能更好地学习、实践、探索。为培养学生良好的书写习惯，我充分运用并完善了激励机制。如每次作业都分三个层次进行评价，如抄写字母时，A行哪一个字母写得好，我就在哪个字母上面画个小红圈，如果这一行八个字母都很好，就在这一行旁边画上一个小五角星，如果每一行都得到了小星，最后在优秀等第的基础上再加三个大五角星。还告诉学生，八个小红圈折合一颗小星，三颗小星折合一颗大星，每个单元都举行“比一比，谁的红星多”的评比。这样个个学生都努力把字写好，相互之间还开展了竞赛，从而养成了良好的书写习惯。

另外为“高分”能帮助学生树立一定能学好英语的自信心。特别是小学阶段，如果一个学生经过努力英语取得了好成绩，他就会认为英语是他学得好的一门课程，是他喜欢的课程，并会保持兴趣，且学习情绪积极，继续努力以争取更好成绩。反之，则会丧失信心，失去兴趣。因此在教学中尝试了“高分”机制，课堂中我用优秀加红星为他们打分，“优秀”给每一个学生以满足感，不同的星数使我掌握了学生的情况，也使学生有了努力的目标。太差的学生就不给分，让他照着别人的本子抄写一遍，再给分。这样，学生在激励中情绪高涨，不断成功，成功的体验不断促进小学生英语学习能力的发展。

②及时反馈，以保持积极情绪。 

   凡课堂活动，对活动的进展、完成情况及参与者的表现都进行简要、全面、中肯的评价。凡测验考试或竞赛，我都会及时小结，通报情况。 凡学生取得进步，特别是后进生取得进步，即使微不足道，我也根据程度的高低，作业涉及的内容加入评语，随时肯定或鼓励学生。另外，还十分重视评价的延伸作用。例如，教颜色时发颜色卡、教文具时发文具卡等。在“Numbers”第六部分的教学中，我以实际生活中常用的数码，像邮政编码、国际国内长途电话直拨代码等制成的纸贴作为奖品，既能激发学生学习兴趣，体现其激励职能，又能将知识拓展，联系到自己的实际生活中，让学生真正能够学以致用。

综上所述，出现教学危险信号，不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看，找症结。只有在把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。

 

四、如何把握教材重难点：

学校领导常说要学会把“一本厚书读薄”，还要学会“把薄书读厚”。我认为这句话的精髓就在于教材中重难点的把握问题。教材重难点的分析是一节课成败与否的关键，也是教学实效性的关键。

    例如“Numbers”第六部分的教学，我将教学重点定为“除了能运用重点句型（这是大多数老师确定的重点）外，还能用正确语调朗读数群”，同时，句群的朗读还定为本节课的难点。在教学中，循序渐进，由易到难，从最简单的三位数开始教给学生用正确的语音语调朗读句群（前面读升调，最后一位读降调），学生由练读、齐读到随意说出生活中的三位数公众电话110、119、120等，充分体现分层教学及教学的生活化。接下来，由扶到半扶，引导学生从三位数认读过渡到四位数认读（在老师手势的提醒下），帮助学生自己体会朗读数群的基本方法。对朗读正确的学生予以表扬，使学生踮起脚就能摘到果子，让学生体验成功的快乐并以此鼓励学生大胆开口练说英语。然后，由半扶到放，让学生小组内合作活动，用自己手中的数字卡片摆出多位数，并自己练读。学生上台展示。对七位数以上的多位数教给学生分组的方法（前三后四或前四后三），给学生提供一定的学法指导。概括其共性的有规律性的读数群的方法。并让学生自己练习揣摩，给学生自我消化的空间。然后，因势利导，告诉学生数字无处不在，引导学生在日常生活中要学会观察。最后，让学生听一段听力材料，并说出短文中的数群，以巩固、检测、反馈本节课所学知识。从四年级调考听力第二题来看，我将句群的朗读定为重点是正确的，是懂得教材编写意图的。

 

五、从“网络英语大赛”和市调研考试看今后的努力方向：

    命题新颖、活泼、有趣，而且全面，检测了学生的综合能力：字母、单词、句子短文层层递进；听力、阅读、书写一个不落；文具、数字、动物、颜色、动作面面俱到……说是一次考试，实际上也渗透了一定的教法指导：有学科间的相互渗透，与生活的紧密联系，教学生活化、情景化等。充分体现了语言的交际功能。所以在日常教学中，除了激发，还应保护学生的学习兴趣，使其兴趣持久。中间、两头分层实施，一个不落，立足双基训练，多与生活实际相联系等，从而发展学生各个方面的能力：观察能力、想象能力、语言运用能力及实践能力等。“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”是我及同仁们的一致心愿。如何将愿望变成现实？如何改进教学技巧，使其更具实效性？如何让学生真正做到学以致用？是我们在新课标中有待探索的新课题。