继续教育（师训）既是新课程改革的需要，也是教师个人专业水平发展的需要，更是学校发展的不竭动力。我校继续教育的重心立足于校本培训，根据学校的办学理念、办学目标和本校的师资状况，开展了以师德教育为根本，以新课改培训为中心，以现代教育理论、教育科研、教师职业基本技能和现代教育技术的运用等培训为重点，采取了专家引领式、研训一体式等多样式的校本培训模式，创造性地开展了学校个性化的校本培训工程，充分实现了校本培训有效性，现将我校校本培训工作报告如下：

1、领导重视：我校成立了由校长、副校长、教导处主任组成的继教工作领导小组，蒋校长是校本培训的设计者和责任人，带领校本培训领导小组，依据校本教师发展的理论和国家的中小学教师培训要求与计划，基于我校发展目标，根据我校教师现状，立足于我校教师的发展需求，策划我校校本培训方案，制定校本教师培训的系统计划，确定培训内容，采取灵活多样的培训形式，落实培训时间，建立完善校本培训制度，使校本培训有序、有效地开展。同时将校本培训工作纳入到我校发展规划和年度工作计划中，并作为其中一个重要组成部分。从而保证了我校校本培训工作落到实处。

2、经费保障：学校根据有关规定，对学校教师的培训经费已一贯纳入学校年度经费预算，充分保证了培训条件。学校购置各种教育期刊杂志上百种，定期购买种教育及教学类书籍及各种音像资料，校园网及教师电脑房的使用，使教师能及时上网，从而保证了教师培训工作的顺利地、及时地开展，使培训培训手段逐步走向多样化、现代化。

切实可行的制度是开展校本培训的保障。为了创造性地开展学校个性化的校本培训工程，充分实现校本培训的有效性，我们依据学校制定的“育才小学校本培训（规划）计划”、“育才小学教科研成果奖励实施细则”、“育才小学最具亲和力教师评比条例”等，制定了一系列科学可行的校本培训制度，并在实施过程中不断完善，为校本培训的落实提供了管理的依据和保障。

（1）建立学习制度：按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的要求，制定培训计划，根据培训计划，在理论学习上，采取集中与分散相结合，自学与推荐相结合，组织我校教师认真学习研究相关学科的课程标准，重点学习课程目标、具体内容和评估要求等，要求教师们结合自己的实际教学，认真做好读书笔记，每月至少学习四篇。

  （2）建立课题研究制度：我校的课题研究在全面观念的指导下，本着“灵活性”与“量力性”的原则，根据不同的人员，不同课题的层次、需求和定位，采用灵活多样的活动，既有高层次的科学研究，又有较低层次的普及性引导式参与性的研究。

 （3）建立专业引领制度：教师的研训和专业提高不能停留在校内的环境里，需要更高层次的专业引领，为此我校设立了“名师工作室”、继续学习提高奖励制，课改骨干外出考察制。为教师的终身学习提供良好物资环境和经济支持。

（4）完善教师备课制度：教师集体合作研究是校本培训的标志和灵魂。我校以“集体备课，资源共享”的思想，要求新教师必须备详案，重在理解；骨干教师可备简案，重在研究。在备课形式上要求个人备课和集体备课相结合。在个人独立备课的基础上，以教研组为单位展开教案交流，挑选出优秀教案组编成优秀教案集，形成集体教案，作为教师教学的重要参考资料。每个教师必须根据执教班级特点、基础和水平，创造性地进行教学。在备课检查上，强调检查教案的个性和反思并重，强化教案的研究价值。

（5）听评课制度：有三个层次，一是专家跟踪听评课。由学校推荐，专家认可，确定一批有发展潜力的教师，由专家专门跟踪指导，形成一批骨干教师。在形成骨干教师的基础上，对专家指导进行调整，采取专家指导和设置月骨干教师引路课相结合影响一批教师。二是学校行政领导听评课。学校行政领导每学期要有计划有目的听一些新调入的教师、青年教师和骨干教师的课，做到心中有数。三是学科组内互相听评课。听课要求打破年级、年段的界限，互相听课。特别是低年段的教师要听高年段的课，这样有利于帮助低年段教师树立教学系统观念，体现学科内的综合。在评课的指导思想上，我们强调评课要有针对性。对于新手教师我们重点听评教学常规；对于骨干教师，我们重点评教学创造。对一年级我们重点关注学习习惯的养成；对于六年级我们重点关注学生知识学习的坡度和系统性，关注教学质量和有效性。在总体上我们强调，听评课要重视教师教学方式的个性化和学生学习方式的个性化。

（6）奖励和约束机制：确立崇尚冒尖、鼓励冒尖的激励机制，激发教师的研训热情。我校对每学年评选出的“科研型教师”、“专家型教师”和教研积极分子等给与相应的奖励。对一些在教学研究中有突出贡献和承担了相应教研任务的及公开课的教师优先提供外出学习的机会。并将培训绩效纳入教师业务考核重要内容。目的在于肯定教师的创造性劳动，使老师有成就感，而成就感是促使一个教师前进的重要的动力源，同时也是激励其他教师的一个隐性动力。今年全校语数教师已分四批到南京、太原、重庆等地参加全国新课程观摩研讨会

   学校以 “三个代表”重要思想为指导，组织教师认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》和《江岸区中小学幼儿园管理规程》等，并通过演讲、讲座，树立并宣传本校优秀教师群体形象和典型事迹，发挥宣传优秀教师的舆论宣传作用，强化依法治教意识及爱岗、敬业、爱生的职业精神和职业习惯。以《武汉市中小学教师职业道德规范》为依据，根据我校的实际情况，组织讨论、修改完善我校关于师德条例及违反师德的补充意见，把教师职业道德与社会环境紧密结合起来，开展教师师德访谈活动，加大监管力度；提供校长信箱、校长接待日，给家长、学生提供“说话”的平台。

开展了“激发理想、点燃激情，弘扬崇高师德”、“做当荣之事，拒为耻之行”为主题的师德演讲活动；他们用鲜活的故事、典型的教育案例，并结合自身的教育工作深入浅出的诠释了“爱岗敬业、乐于奉献”和“八荣八耻”的得深刻含义。在广大教师中树立社会主义荣辱观，认真履行教师育人职责。

 设立了“名师讲堂”。 2006年10月21日在江岸区教育局和《楚天金报》联合举办的“家长学堂”中，汪滟主讲了《保护数学学习兴趣，培养数学思维习惯》的报告，并和家长进行现场互动问答，受到了与会500余名家长和学生的热烈欢迎，10月24日《楚天金报》作出专题报导。在“名师讲堂”中，刘萍等12位学校名师走上讲台，就本年级学生的实际情况和家长关心孩子的热点问题与家长座谈，深受家长的欢迎。

在全校进行了“以德治校 依法执教 做最亲具亲和力教师”评选活动，不断规范教师的行为。学校涌现出了一大批水准高、具有较强人格魅力的教师，如：我校刘芳老师被评为“全国优秀教师”，汪滟、余茜被评为江岸区“最关心学生的优秀教师”。

一是课题专家月指导制，发挥专家的引领作用。二是学科专家周跟踪制，发挥专家的指导作用。三是骨干教师周研讨制，发挥同伴的互助作用。四是群体教师周报告制，发挥教师的影响作用。

课题专家月指导制 充分利用高校资源，聘请了华中师范大学、湖北大学课程与教学的专家，定时定点到校，与学校教师面对面，围绕学校“十一五”规划及课题，进行每月一次的理论指导，提升教师的教育理论水平。

学科专家周跟踪制 学校每周一天的“专家工作日”，以本校专家为主体，深入教学研究一线指导。语文学科为每周四，由特级教师黄建业指导；数学学科为每周二，由特级教师梅安妮指导；综合学科为每周三，由特级教师郭凤麟指导。在专家的引领下，以课例研究为实践基地，授课教师与听课教师在课堂教学中都身临其境，观察、反思、体验教学中存在的问题，能看到平时看不到的问题，通过教师讨论，寻求更好的解决问题的方法。老师们获得了内化的知识和元认知的经验，伴随着积极的情感体验，增强了解决实际问题的能力和应对课上生成资源的能力。促进了教师在教学实践中研究掌握实施有效教学方法和手段。

骨干教师月研讨制 我们邀请各学科骨干教师围绕培训的主题，就教师的提问谈他们的思考和实践，进行现身说法，开展平等对话。在这个过程中，教师很容易接受先进的教学理念。结合我校“十五”课题计划继续开展了“月骨干教师引路课”“同课异构”、“新课程讲座”等活动，都取得了很好的效果。让骨干教师走上讲台，不仅充分利用教师身边的现有的教育资源，发挥骨干教师的辐射作用；而且促进了骨干教师继续学习，自身同时也得到了提高和发展。

群体教师周报告制  以广大教师为主体，教研与科研培训相结合，开展每周一次的科研主题活动和各学科每周一次的教研活动，活动中可以让教师走向前台，将自己收集、记录的教学案例或不成功的感到棘手的典型课例作为案例研究培训的资源，进行案例分析。除此之外，还重点就“减负增效”、“师德小结”进行讨论，将教育与教学有机结合，让研究成为教师的生活。

四、加强新课程培训的针对性，提高新课程培训的实效性。

理论是实践的先导，只有不断地更新教育观念，才能适应课程改革的需要，才能自觉地转变教育行为。我校以《基础教育课程改革纲要》为指导，进一步加强理论学习和研讨，结合我校个性化教学的思想，采用自主选择与推荐学习相结合、自主与集中学习相结合及请进来、走出去的方式，邀请著名专家到校给教师做报告或讲座，组织我校教师认真学习研究相关学科的课程标准，重点学习课程目标、具体内容和评估要求等，要求教师们结合自己的实际教学，认真做好读书笔记。并有组织有计划选派教师到全国各地知名学校学习、取经。使老师们自觉地将学习的理论经验运用于教学实践中。学校充分利用区开展的青年教师辩论赛活动，进行课改理论培训，在我校争夺辩论赛冠军现场会上，选派30余名教师现场观摩学习，此次辩论赛又一次展示了我校辩手的高素质及整体水平，连续两次夺得团体冠军。

在平时的教学中，教师每上完一节课后，围绕子课题对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结研究，将经验、教训和自我体会记录在案。主要记：留住精彩、记下败笔、捕捉灵感、完善设计和再教后记。每学期我校都要根据校听评课制度，确定新一轮教师为培养跟踪对象，制定专家听课计划，同时扩大常规教学听课面，做到普听与重点听相结合，定时听课与随机听课相结合，在听教师上课的同时，一查上课教师教案，二看学生学习习惯，通过对常规教学的指导与调控，提高教师执教水平，增强教师责任意识，促进学生良好学习习惯的养成。

2006年，我校教师姜瑞欣执教的《用字母表示数》参加全国小学多种教学媒体综合运用优质课竞赛获二等奖。吴琳参加全国劳动课录像课获一等奖。鲁杨参加省信息优质课竞赛获一等奖。张农、邓惠芬、辑雄飞和韩毅辉分别获武汉市语文、英语、美术及音乐优质课一等奖。在区“三优”比赛中，我校获一等奖5人，二等奖10人，三等奖3人。张成林、李莉、张农等在市区分别作了展示课。

2006年我校教师获全国家级论文一、二、三等奖共25人，获省级论文一、二、三等奖共37人，市级论文获一二等奖共2人。市级教师技能大赛获一等奖4人、二等奖1人，三等奖一人。区级论文、案例一、二、三等奖共34人。

“为教师的专业发展提供一个优质的教育平台，让研究成为每一个教师的职业生活方式，让教师都有成功的体验”是我校确立的校本研究的理念。我校以提升教师课程理念、有效转变课堂教学方式、落实教学行为为目标，每两年举办一次“育才杯”教师基本功大赛。今年我校第二届育才杯大赛，全方位展示“十五”研究成果，加强课堂教学实效性研究，推广教学个性化成果，减轻学生课业负担，提高教学效益，比赛内容将师德、教学、课改理念融为一体，为“十五”期间涌现出的个性化教师提供研讨和展示的舞台，努力打造一批育才品牌教师，使他们在市区乃至省里产生越来越深远的影响。此次大赛胡娅玲、张帆、刘华、佘小彦、鲁杨、获金杯奖。历经整个大赛的筹备、初赛、决赛及演讲答辩阶段，我们欣喜地看到教师间的互相关爱、互相帮助、互相切磋、互相交流已经形成了一种氛围、一种教师文化。学校不仅成了学生成长的乐园，也成了教师不断学习、不断提高的、成就事业、实现价值的家园。

师训的最终目的是促进教师专业成长，自主发展。我校《育才教师自主成长评价体系》中将教师的发展定位为：合格型、经验型、研究型、专家型。每一种类型都有相应的评价标准，每学年教师依据条例和标准，找到准确自我定位，制定个人成长计划，自主申报成长类型，并由学校职评小组进行评价。教师以科研型、专家型为自我奋斗目标，自主选择成长的方向和速度，成为自己专业发展的主角，成为评价的主体，学校有效突破了低职高聘、高职低聘的管理难题，促进了教师个体全面的自主管理与自主发展。同时结合学校“十一五”教育规划，每位教师立足自我实际，制定了个人发展规划，从教师的个人规划中清晰地看到其近期目标、中期目标和远期目标。

为了尽快提高我校参加工作未满三年的青年教师教育教学的能力、组织管理学生的能力和开展教育科研的能力，学校有计划地组织签订师徒结队合同，并分别规定师傅和徒弟的职责，采取定期检查汇报交流师徒学习过程中感人事迹等措施，来落实这项活动。作为“师傅”的老教师和骨干教师，自觉履行起培养、指导新教师的责任和义务。他们凭着自身丰富的教学经验，在思想上热情帮助徒弟，培养其敬业爱生，乐于奉献的良好师德；在业务上，悉心指导徒弟，使其把握课标，钻研教材，掌握科学的教育教学方法，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法，促进徒弟向“合格型”转化。作为“徒弟”的新教师则积极听师傅的课，虚心求教，实地感受教学过程，苦练教学基本功，学习师傅的成功经验。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补，实现了资源共享。

我校在“十五” 期间开展的武汉市教育科学规划办重点课题《小学教育个性化研究》获武汉市科学进步二等奖和江岸区科学进步一等奖。2006年学校获得了“五一劳动奖状”。 我们还认真做好继教学分登记、信息库建设等工作，通过统计，迄今为止，我校教师研究生学历占4.5％，本科学历占51.35％，大专学历占36.04％。成果说明学校历来十分重视教师队伍建设，在全面提高教师队伍整体素质的同时，加强了学科带头人和骨干教师队伍的建设。

众所周知，教育的根本目的是为了每一个学生的发展，而我们教师为了更好的服务于学生的发展，就必须提高自已、发展自已，继教培训任重而道远。我校将进一步调整优化教师队伍结构，切实提高教师队伍的整体素质，使教师队伍建设的目标、任务落到实处，将我校教师队伍建设推向新的发展阶段。