育才小学“十五”课题个性化教学音乐学科子课题教学方式研究结题报告

 

一、课题的提出：

 

心理学理论告诉我们，每个学生都具有其独特的个性，这是由于人的遗传素质、社会环境、家庭教育和生活经历之不同所形成的，他们在兴趣、爱好、动机、气质、智力和特长等方面都有所侧重 ，“人心不同，各如其面”，这就是人的差异性也是个性的差异。在教学实践中，我们充分认识到了学生个性的差异所带来的丰富的能动主体的巨大潜能。通过实践证明，只有通过课堂教学主阵地创造有利于其个性发展的宽松环境和氛围，学生才能在这个自由的天地里遨游，也才能从中享受到音乐所蕴涵的内在美，享受到成功的乐趣！培养学生自主合作意识和开发创新潜能，从而促进其个性的和谐发展，学生才能得到可持续性发展！让他们一生都喜爱音乐，并热爱生活，创造生活，这应是我们音乐教育教学的最终目的！

 

如何达到音乐教育教学的最终目的呢？这就要对学生分层次、分步骤的进行个性化教学。什么是个性化教学呢？北师大心理系教育心理专业博士章凯说：“个性化教学”就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。这一教学方式不仅能够提高学生的学习效率，而且可以培养学生的创新能力，挖掘学生的发展潜力，提高其综合素质。

 

教学个性化是教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人(个性)特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现。教学个性化的实现是一个长期的实践过程。新的《音乐课程标准》指出：音乐教育在关注每个学生的个性特点生活背景，充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美趣味。音乐艺术在很大程度上说是一种“只可意会，不可言传”的东西，鉴于音乐学科这一特点，音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验。传统的音乐课堂教学：教师重知识、重技能、轻艺术、轻体验，教师口头传授多，学生参与实践少。这样的课堂，缺乏生机和活力，学生学习兴趣寡然。要改变这样的课堂状况，就应该落实《音乐课程标准》（以下简称课标）中的“小学音乐教育要体现以审美体验为核心，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式。”这一理念，从根本上改革教学方式，可见，在音乐教学中是多么的重要啊！